写读后感教学反思 读后感教学设计反思

在学习中，写读后感是一种重要的学习方式，通过阅读书籍、文章、论文等，我们可以获取新的知识和体验。然而，对于许多学生来说，写读后感并不是一件容易的事情。在这里，我将分享有关写读后感教学反思的相关内容，希望对大家有帮助。

写读后感教学反思1

本次习作是学写读后感。写读后感是小学高年级作文教学中的一个重要的训练项目，但据我的观察，不管是老师还是学生，都对写读后感有一定的抵触心理，老师不太愿意讲好像也比较难讲，学生就更不愿意写了。所以这节习作指导课我就当成是对我和学生的一个挑战。

经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长见识，提高认识事物的能力。这次习作对所读的内容没有进行限制，只要是认为有意义的或非常有感触的都可以写。具体教学时，教师要引导学生巧选感受点，在读后感中体现出自己独特的个性。

我首先让学生明白写读后感应该有感而发，抓住自己感受最深的一点来谈。通过发放一些材料，训练学生提炼感点以及就感点谈感想的能力，并通过小组交流讨论让学生对读后的感受有进一步的认识。然后让学生通过范文了解读后感的基本结构——引、议、联、结，并让他们知道读后感中“读是基础，感是重点”，以及如何写好“感”。

指导写读后感时，引导学生了解什么是读后感。课件出示写读后感的要求，让学生了解写读后感的四字诀窍是：“引”“议”“联”“结”。学生习得方法后再进行习作就能行如流水。为了增强评改课的课堂实效性，我没有将感受写具体的方法直接填鸭式地灌输给学生，而是始终采用让学生在阅读、分析例文例段的过程中，自主发现他人和自身读后感的优缺点，发现如何将感受写具体的好方法，我再适时地进行点拨、总结和提炼。另外，我觉得评改课上一定要给学生充分的修改初稿的时间。为此，我将评与改都视为课堂的重点环节，让学生在修改的过程中，尝试着将所积累的写法加以运用，在亲身体验中收获、学习如何写好读后感。

总的来说，本次教学设计目标明确、重点突出，较好地让学生掌握了写读后感的步骤，让学生彻底改变了过去读后感重在复述内容，感想就几句的写作惯性。这次教学设计也存在不足之处，就是时间分配上不太科学，没有留下更多时间去很好引导学生就自己身边的事例谈自己的感受。

写读后感教学反思2

《写读后感》是人教部编版小学语文五年级下册第二单元习作的主题，这一习作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。

　“要求学生写出自己的感受，感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

　一、杜绝“复述内容式”读后感。

　分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。

　二、杜绝“无感而发式”读后感。

　通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

　成功之处：

　本次习作课,我成功地指导学生处理好了“读”与“感”的关系。读后感中少不了对原文的“叙”述,但“叙”要做到简明。还可以边叙边谈体会,“读”和“感”交叉写,不抄录课文,要用自己的话简要叙述。不离开文章的内容,要联系自己的实际抒发感想。

　不足之处:　

　在联系实际谈感受的过程中,学生没有把自己的经验教训与作

写读后感教学反思3

五年级第二学期第六单元作文主题是“阅读名著”，学习本单元，鼓励孩子们博览群书，从书中汲取营养，养成爱好阅读的习惯，与好书相伴。为了进一步引导学生的阅读，我在教学任务要求学生写读后感。在教学这个单元的时候，我就鼓励孩子们在读懂文章的基础上去写，将自己真实的感想和体会出来。

指导习作、点拨思维

1、读懂原文，明确中心。要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是对自己深有感触、教育最大，受到深刻启发的内容(句子、段落)更要多读、多想，然后写出感想体会。

2、拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。如“与好书为伴——读《走遍天下书为侣》有感”。题目要准确、醒目、简洁。

3、抓住重点，写出感想。一篇文章，很可能是它的内容令人感动，也可能是文章所揭示的哲理发人深省，还可能是因为文章的写作方法新颖，词汇丰富，意思表达得准确。写读后感，就要抓住自己感受深的内容写出自己的认识，写读后感时要抓住所读文章的一两点，出发开去，集中笔力深刻、透彻地写体会感想。

4、要选好角度，找好结合点。为了把读后感体会写得较深刻，结合自己选好写作的角度很重要。这个角度就是能把自己的感想体会从某一点生发开去，开掘出有现实意义，有教育价值的感想。在写感想时，可以进行想像，通过联想，写出内容充实，生动感人的体会。写时要能充分表达自己的感情，写出自己深受教育的体会。

写读后感，对学生来说有一定的难度，如何理解、挖掘文章中所蕴含的感情，没有较强的理解能力是很难做得到。通过教学，许多学生基本掌握了写读后感的方法，在写习作过程中也能联系自己的生活实际，但能说出自己独特的感受不多。今后还需加强学生思维训练，鼓励他们能写出有创意的文章。

写读后感教学反思4

《写读后感》教学反思

1.由题目出发，提问:什么是读后感？找到定义。

2.寻找感想来源可以是哪些方面？（人物，情景，道理）

3.课前预习:对于一本书令你印象深刻的是什么？（需要不断发现不同学生感想优点）

——同一本书同一个人物可以找不同特点讨论感想。

——结合具体事例来谈人物特点

4.如何把感想写丰富？（课文第二自然段）

——你的发现？（详略得当，重点在感受！联系生活经验和阅读积累）

5.重点体会如何联系（列举两个例文，指向阅读积累和生活经验引用原文）

其中，还可以找同一本书对同一个人物特点的正反例子。比如:周瑜的妒忌之心，可以写反思自我行为，也可以写宽以待人。

6.可是还有些同学啊，交上来的作文有些问题的，找一找。

（问题围绕:不围绕中心列举事例；介绍太多事例没重点；个人感受太少）

7.给时间更改自己的各人联系内容。

8.根据内容，确定题目。

写读后感教学反思5

《写读后感》教学反思山口中心小学翟翠五年级第二学期第六单元作文主题是”阅读名著”，学习本单元，鼓励孩子们博览群书，从书中汲取营养，养成爱好阅读的习惯，与好书相伴。为了进一步引导学生的阅读，我在教学任务要求学生写读后感。在教学这个单元的时候，我就鼓励孩子们在读懂文章的基础上去写，将自己真实的感想和体会出来。指导习作、点拨思维1、读懂原文，明确中心。要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是对自己深有感触、教育最大，受到深刻启发的内容(句子、段落)更要多读、多想，然后写出感想体会。

2、拟定一个醒目的`标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。如”与好书为伴–读《走遍天下书为侣》有感”。题目要准确、醒目、简洁。3、抓住重点，写出感想。一篇文章，很可能是它的内容令人感动， 也可能是文章所揭示的哲理发人深省，还可能是因为文章的写作方法新颖，词汇丰富，意思表达得准确。写读后感，就要抓住自己感受深的内容写出自己的认识，写读后感时要抓住所读文章的一两点，出发开去，集中笔力深刻、透彻地写体会感想。

4、要选好角度，找好结合点。为了把读后感体会写得较深刻，结合自己选好写作的角度很重要。这个角度就是能把自己的感想体会从某一点生发开去，开掘出有现实意义，有教育价值的感想。在写感想时，可以进行想像，通过联想，写出内容充实，生动感人的体会。写时要能充分表达自己的感情，写出自己深受教育的体会。写读后感，对学生来说有一定的难度，如何理解、挖掘文章中所蕴含的感情，没有较强的理解能力是很难做得到。通过教学，许多学生基本掌握了写读后感的方法，在写习作过程中也能联系自己的生活实际，但能说出自己独特的感受不多。今后还需加强学生思维训练，鼓励他们能写出有创意的文章。

写读后感教学反思6

师者，传道、授业、解惑也”，作为一名教师，教师应是传道、授业、解惑的受众群体，是教书育人、教书育人的实践者。教师的主要职责是传道、授业、解惑。为人师表，身体力行，率先垂范，以身作则，教书育人、塑造灵魂。教师的道德是教师的灵魂，是教师的职业特定特点。教育的道德是教师人格特征的核心，也是教育人的重要标志。我国的教育家陶行知先生曾说过：“教师的职责是教育人。因为教育是人在道德、能力、情感、态度等等方面的一种最高级的工作，是教师的职责。”

二、对教师的职业要求的认识

一切教育工作都是为了提高自身素质，使教师具备良好的人格、学识、能力，以及为人处世的准则和习惯。教师应当具备“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的博大情怀和“报喜不报忧，不知不觉，堂堂正正，尽心教书”的情怀，才能对待工作的态度，对待学生的情绪，对待事情的解决，才能有教育出学识渊博、教书育人的大师形象。教师的一言一行，一举一动，都会对学生产生潜移默化的影响。

三、教师的职业道德是教师在学生心目中的标准，是学生学习的榜样

教师的言行对学生有着潜移默化的影响，因此，教师一直是学生学习的榜样，教师的言谈举止、一举一动都会潜移默化的影响学生，甚至会改变学生的一生。因此，教师的一言一行对学生来说是至关重要的。因此，教师的工作对象是成长中有理想、有抱负、有追求的优秀的新世纪的人，教师的一言一行，学生都将对老师有着强烈的感染和影响。因此，教师一定要时刻以一个新人的标准来要求自己，在不断地学习与实践中，充分发挥自身的聪明才智和创新的能力，不断的增强自身的综合素质，不断的完善自己，以适应今后教育改革的浪潮，不要让教育变成死板的教育，要让教师成为学生学习的榜样，让学生成为能发挥自身才干的人。

四、对班级的管理，班主任要有一双巧手。

班主任在学校里是班级的组织者和管理者，是班级工会的组织者，是一切活动的组织者和领导者，在班级中的组织者和管理者对学生的管理起着潜移默化的作用。因此，班主任要对班级中的每一位成员进行有针对性的管理，要有科学的管理方法，采用科学的方法，使班树立“一切为了学生，为了一切工作，为了一切成为教育家、教育家”的思想。班主任要善于发现每一位学生的闪光点，激发他们的求知欲，发现他们的闪光点，并让他们充分地体会到教师的爱心。

总之，通过学习，本人对教育教学工作有了更进一步的认识和理解，本人能够做到以下几点：

1.在学生生活上多下点功夫，多一点耐心，多一点爱心，使每个学生都能够有较大的进步和进步。

2.多一点时间，多一点爱心，使每个学生都能健康成长。

3.多一点耐心，使每个学生都能健康成长。

4.多一点时间，使学生都能够快乐地成长。

在今后的工作中，我要以全心全意的态度去对待我的工作，对待自己的工作，对待我的学生！不仅对自己负责，也对他人负责。

写读后感教学反思7

反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反*，作为哲学概念是借用光反*的间接*意义，指不同于直接认识的间接认识。读后感反思范文应该怎么写?

五年级第二学期第六单元作文主题是“阅读名著”，学习本单元，鼓励孩子们博览群书，从书中汲取营养，养成爱好阅读的习惯，与好书相伴，范文之教学反思:读后感教学反思，读后感教学反思。为了进一步引导学生的阅读，我在教学任务要求学生写读后感。在教学这个单元的时候，我就鼓励孩子们在读懂文章的基础上去写，将自己真实的感想和体会出来。

指导习作、点拨思维

1、读懂原文，明确中心。要写一篇感情真实，令人感动的读后感，必须要认真读原文，特别是对自己深有感触、教育最大，受到深刻启发的内容(句子、段落)更要多读、多想，然后写出感想体会。

2、拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。如“与好书为伴——读《走遍天下书为侣》有感”。题目要准确、醒目、简洁。

3、抓住重点，写出感想。一篇文章，很可能是它的内容令人感动，也可能是文章所揭示的哲理发人深省，还可能是因为文章的写作方法新颖，词汇丰富，意思表达得准确，写读后感，就要抓住自己感受深的内容写出自己的认识，写读后感时要抓住所读文章的一两点，出发开去，集中笔力深刻、透彻地写体会感想。

4、要选好角度，找好结合点。为了把读后感体会写得较深刻，结合自己选好写作的角度很重要。这个角度就是能把自己的感想体会从某一点生发开去，开掘出有现实意义，有教育价值的感想。在写感想时，可以进行想像，通过联想，写出内容充实，生动感人的体会。写时要能充分表达自己的感情，写出自己深受教育的体会。

写读后感，对学生来说有一定的难度，如何理解、挖掘文章中所蕴含的感情，没有较强的理解能力是很难做得到。通过教学，许多学生基本掌握了写读后感的方法，在写习作过程中也能联系自己的生活实际，但能说出自己独特的感受不多。今后还需加强学生思维训练，鼓励他们能写出有创意的文章。

五年级的第七次作文是学写读后感。我通过让学生看我写好的一篇读后感后，让学生说出它的写作步骤是什么。

这个过程主要是训练学生的自主探究能力。通过学生边读边思考，他们能够有自己的想法。正如我所料，学生看过范文后，都能够说出自己的理解。有的学生说：“写读后感一定要介绍一下短文的主要内容，还要写出自己的感受。这才是读后感。也有的孩子说：“写读后感，就要有读和感两部分。如果只写主要内容不行，缺少了感，就不能叫读后感了。

这一环节，学生在自己探究的过程中得出了一般读后感的写作步骤。之后，我又让学生听了《母爱》这个短文。这是一篇非常感人的短文。有的孩子听后都已经哭了。我之所以设计这道题目，目的就是要让学生去找感点，让学生把自己听后的感受写出来，让学生有感而发。这才是读后感的本质。我把泪眼婆娑的孩子叫了起来，我问她：“你为什么哭了?”学生哽咽的说出了自己感动的原因。这也就是学生找到了感点。感点找到了，学生在写读后干的时候也就很容易了。

在最后十分钟，我让学生开始写读后感。班上大多数学生都选择了《母爱》读后感。可见，触发学生心灵的内容更容易引起学生的共鸣。

本册语文教材第一个习作是：写读后感。针对学生以往写此类内容出现的问题，我从以下三方面进行指导：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底无病呻吟。

第二、“读”和“感”在文章之中两分天下，前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨就算了事。

第三、选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。

课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。

其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读;其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写;最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。

总之，不管上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落到实处，绝不能蜻蜓点水。若果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，我看这节课就算成功了。记住：“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。

写读后感教学反思8

1、在我们的语文教学活动中，有一个非常重要的原则就是“学生学习能力与素质教育”。作为语文教师，我们应当做到以下几方面：

一、认真备好每节课

备好每堂课，关注学生的学习，是我们语文教学的重要目标。为此，我们应根据学生年龄特点和认知特点进行学习、评价。因为学生的学习能力和素质不一，我们的学习能力与素质教育，都应当做到“三不”：一是“学习能力”：即“学生学习能力和素质能力”；二是“学生素质”；三是“素质能力”；四是“素质能力”。我认为我们应当做到三不：第一、“素质”，即“学生学习能力”的重点是指学生学习能力的差异；第二、“素质能力”即“素质能力”，即“素质能力”的第一要素是培养良好的学习习惯和学习的兴趣；第三、“素质能力”即“素质能力”。我认为，作为一名数学教师更要有“素质能力”：第一，学生基础差；第二，不会学习；第三，不会创造。在数学教学过程中，要根据不同的学生的特点和认知水平，采用不同的教育理念，创设不同的师生情景，激发他们的兴趣，激发他们的兴趣，使他们在数学课堂上得到最大程度的发挥和表现，使数学教学的实效性得到最大程度的体现；第四；第五；第六；第七；第八；最重要；最关键的是，学生对所教内容的掌握，是基础知识的学习。因此，作为一个数学教师，首先应当有一颗“一切为了学生”的心，要为“学生”而学，教师首先就必须是学生学习的榜样，而学生是教师的“学生”，所以教师首先应该为学生的终身学习奠定基础。

二、备好教师

“学高为师，身正为范”，这是我们的教学理念。在备课时，我们应当以学生发展的最佳时期为出发点进行备课。我们应当充分利用这一时段，在备课的过程中，我们要以学生的发展为本，以学生的发展为中心，把学生的主人地位贯穿于教学活动中，为学生创设学习的情境和氛围，让数学的知识的“火星”散发出耀眼的光芒，让数学的“火星”散发出耀眼的光芒，让数学的“火星”散发出耀眼的光芒。教学时应该是“师”，而不是“仆”。

三、备好学生

教师应该有一个“身”字。教师的一个“身”字，可以说是教师“身”上不可缺少的“火种”。因为教师是一个人，所以在备课时要讲好，而且要讲好的同时还要教授学生，教师要用自己的言行影响学生的心灵，教育学生。在教学的过程中也要做到“身正为范”。在学生面前，教师不能打破他们的思想和规范，他们的思维是活跃的，是丰富的，他们的心灵是干净的，他们的眼睛是清澈的，他们的思维是丰富的。我们教师不能只看到他们的缺点，也要看到他们的优点，教师要善于发现学生身上的优点，并用它们激发学生的学习兴趣。

四、备好学生

一个教师在备好学生的时候要注意好的方面和要求，因为教师的言行直接影响着学生的行为。我们教师对后进生应该是一个耐人寻味的问题，因为他们有不良的品质、行为习惯和思想的影响。所以，要想使学生对学习有兴趣，教师首先要把自己的知识和教学过程联系起来，要让学生对数学产生兴趣。教师应该不断地研究教材，不断地给自身补充知识，使自己具有较丰富的教学经验。这样，他们才会有更好的学习成果。

五、备好学生

要想教好，就要有一颗为服务的心。教师的言行要对得起学生，才会有学生的喜欢。作为教师，我们要把爱心献给他们。对待学生要真诚，对待他们的缺点要及时地表扬。对待学生我们要认真批改作业，批改到位，对他们的不良行为要批评，对犯错的学生要鼓励。我们要做的就是在教育学生的问题上不断地给与教育，让学生对我们也能感受到温暖。

六、备好学生

教师是一个有着十分神圣职责的职业。我觉得，我们要做一个有着良好心灵的人，一个教师要在自己的工作岗位上尽职尽责的人。我们要做一个有着良好心灵的人，一个教师要在自己的教学中有着良好的心灵感。

写读后感教学反思9

本册语文教材第一个习作是：写读后感。针对学生以往写此类内容出现的问题，我从以下三方面进行指导：

第一、“读”和“感”分离。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底无病呻吟。

第二、“读”和“感”在文章之中两分天下，前边的“读”实际上是写文章内容简介，后边发一通感慨就算了事。

第三、选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。

课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，如果接下来用一节课的时间让学生动笔，老师能在学生的习作过程作及时指导，并对作品进行及时点评，可能收效更大。

其实，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。

总之，不管上什么课，一定要简简单单，实实在在，确定学生掌握的知识就要落到实处，绝不能蜻蜓点水。若果我们在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路清晰，突破重难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生的回答，并对学生的回答做出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，我看这节课就算成功了。记住：“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”

写读后感教学反思10

1、备课时，要根据学生的特征设计教学内容。

2、备教材，设计课堂教学的层次。

3、备学案，设计教学内容，使学生有的放矢地进行教学。

4、备课是教学的首要任务。

5、备好每节课，使自己的工作水平有所提高。

二、教学工作方面

6、加强备课组的整体设计，使教学工作落到实处。

7、加强备课教学，使学生有良好的学习习惯与基础;

8、加强对学生的思想教育，使学生有一个良好的学习环境。

四、教师备课的教学内容

9、备教材，使自己有较高的教学理论基础。

10、备课时，要根据学生实际情况进行教学。

11、备学案，根据学生的实际情况，设计教学内容。

12、备备学案，使自己有较高的教学理论基础。

四、教学工作

13、在课堂上要有计划地进行有针对性的备学案和备学案，并进行有计划地进行备教案的整体性的备课，使自己的教学水平不断地提高和进步。

14、在备课中，还应有较强的备学案的教学目标。

15、在备课中，还应多加思考，使自己的教学理论知识不断充充实，使学生能够全面、系统地理解知识。

16、加强自身业务素质的培养。

17、在今后的教学中要更加注重自身素质的培养，做到课前认真备学案，课后认真备好课，课后及时反思，使自己的教学工作能够更上一层楼。

写读后感教学反思11

设计理念：

从学生的生活入手，开发习作资源，激发学生的习作兴趣，让学生亲身体验，真切感悟，为学生在表达中张扬个性、表现“真我”基点厚实的生活基础。

教学目标：

1、激发学生写读后感的兴趣。

2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。

3、进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。

4、从学生心理特点出发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。

导写重点：

1、写读后感是如何选择感受点。

2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。

导写过程：

一、交流激趣，初识读后感。

1、“同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？”

小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。

2、“同学们课前搜集了不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？”

（1）请同学们现在学习小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。

（2）学习小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。

设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。

二、启发点拨，指导构思

1、“刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成习作呢？大家来出点子。”（小组讨论）

2、教师小结：

第一、读原文，抓重点。认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。

第二、摆好位，侧重“感”在剧题写的时候还应该注意方法：一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有略有祥，有感而发。

第三、抓住“点”，联实际。有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。

第四、定标题，明写法。掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。

其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。

其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引—议—联—结。”

写读后感教学反思12

读后感是读书笔记的一种形式。不少同学害怕写读后感，那是因为他不是很明确什么是读后感，也不知道如何去感，如何下笔。其实，读后感就是读过一篇文章后得到的体会和感想，体会是你悟出什么道理，感想就是你联想到什么。许多同学在写读后感时往往会引用原文的内容较多，感受写得少，而且写得也很浅显，或者是所悟到的主人公品质与自己联系的实例不吻合。这些都是孩子们在写读后感时经常犯的错误。

　　那么如何做到孩子们在写读后感时尽量不犯这些错误呢？我认为这跟老师的指导是密不可分的。今天王老师的这堂习作教学就是一个很好的例子。下面我从四方面来谈今天这堂习作教学：

　　一、话题交流，感知读后感

　　读是感的前提，感是读的结果，因此对原文的准确理解，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。所以我们必须把原文读通读懂，才能写好读后感。

　　今天王老师从《圆明园的毁灭》这篇课文导入，问：读了这篇课文后有什么感受，同学们都能抓住文章的要点来谈读后的感受。王老师利用话题的交流导入，拉近了师生之间的距离，又能借助回忆《圆明园的毁灭》一文来帮助学生找感点，为写好本次作文打下良好的基础。

　　二、读例文，学方法。

　　在这个环节中，老师让学生自己读懂例文，引导学生自主发现读后感的写法。同学们互相交流、讨论，在学生自主发现的基础上，老师就结合本班实际情况来共同归纳出读后感的一般方法。1、简介文章内容2、概括总体感受3、联系实际谈感想4、回归原文总结。这一板书的设计就让学生一目了然，对读后感的结构有所认识。这个环节的设计，体现了学生自主、探究的学习方式，有人说，方法比知识更重要。学生通过自渎自悟例文，在老师的巧妙点拨下掌握了读后感的写法，这样本次习作的重点也就突破了。

　　三、交流搭桥，快速行文

　　在着笔之前，老师先组织学生在班里召开一个“小小的读书交流会”，交流的内容就是同学们印象最深刻的一篇文章或一本书籍。这个环节让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望。

　　作文无论如何指导，都应该落实到写上，写的过程也就是学生思考的过程。老师要求学生选择自己喜欢的文章写读后感，这样很好，我认为这样是从尊重学生的角度出发的，给学生自由选择的空间，也不会导致习作的千篇一律。今天老师只要求学生写“感”这部分，“感”是重点部分，也是这次习作的教学难点，大约在二十分钟完成初稿。我认为快速行文也有好处，它体现了“以趣激学”，有效地调动学生写作文的积极性，启迪了学生的思维，培养了学生快速行文的能力。

　　四、修改三步曲

　　1、自改

　　写作对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，学生无从下手，因此老师就给学生一个基本的修改框架，这样就容易多了。

　　学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己有没有标点的地方打上标点符号，把句中的错别字纠正过来，不会的可以查找工具书或请问同学。读不通顺的地方该通顺，同时还要看看不能用上平时积累的一些好词。

　　2、互相修改

　　俗话说：“当局者迷，旁观者清”。因为自己写的作文，是自己心理想说的话。而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互相修改就显得十分必要了。同学之间互相对彼此的作文修改一番，有时不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中得到提高。

　　3、师生共同评议

　　经过前两个环节，学生的作文最少能减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，已有一个较好的框架子，在这个基础上，再来第三次读，读给全班同学听，读到精彩处，或者不当处，老师便会添添补补，依照修改要求及时进行点评，着一次朗读的过程中，还会有学生主动再次修改，因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。

　　“教是为了不教”，学生修改习作的习惯、能力一旦形成，便能在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲。如果能持之以恒，那么习作水平会有很大的提高。

写读后感教学反思13

寒假中，认真研读了《追求理解的教学设计》，这本书明确了教学目标的导向作用，让我受益匪浅。我反复阅读了本书有关“教学目标”中的章节，深刻反思了教学目标在小学英语教学中的运用。

一、教学目标是课堂教学的出发点和回归点

书中提到，教学目标是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我觉得，教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的回归点。教学目标是课堂教学的指示灯，教学目标指到哪，课堂教学的列车就开到哪。教学目标的表述是否明确、归纳总结是否清晰，直接指引着教学过程开展的顺利与否，以及学生学习效果的好与不好。如果教学目标不明确，教师上课的重点和难点便把握不准确，学生对于知识点的掌握便很容易陷入混沌状态。

二、教学目标的实现依赖于它的“三导”功能

我把本书作者提到的教学目标的功能概括为“三导”：

（一）导学

确定教学范围、教学内容、教学重难点，充分分析学情，引导学生自主、积极地参与到教学过程。教学重难点的确定一定要具体、明确，有导向作用。

（二）导教

确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务。教师的教学步骤既要全面，又要突出重点，教学活动既要易操作，又要保证班级纪律。

（三）导测量

明确本节课的重点与难点，对学生的学习要求做出量化、可视、具体的规定，为诊断性测试和阶段性学科质量监测提供依据。在课堂教学中，一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易操作的教学目标作为衡量标准，以此进行“逆向设计”，教师的课堂便有了“指挥棒”，学生的学习便有了较为明确的导向，教学质量评估的“命题者”便有了可参考、可衡量的具体测量标准。所以，教学目标越细致、越具体、越一目了然，教师的教学就越有侧重点，学生的复习就越简单，命题者的命题思路就越清晰，整个的教学过程便越流畅。

三、目标设计存在的问题缘起于对学生“源头”的关注缺失

（一）将课程目标等同于教学目标，目标描述笼统，缺少标准和层次。

在我们如火如荼开展的集体备课中，我们将集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。通过阅读本书，我们知道，对小学英语而言，课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的二级目标，以及学生通过本册教材的学习需要达到的分级目标。而教学目标，则是更细致的模块、单元的话题、功能、情感等具体的目标。二者是统领关系、总分关系，决不能混为一谈。

（二）关注语言能力与学习能力，忽视思维品质与文化意识。

在传统的应试模式下，教师备课中的教学目标基本约等于语言能力与学习能力目标，思维品质与文化意识的目标意识是缺失的。这样一来，学生只有见到试卷才会两眼放光，学生成了“书呆子”。而对于语言背后的历史演变思考呢？对于文化背后的教育性思考呢？对于不同文化的“和而不同”的理解与接纳呢？我们的教育，在很多年的发展中，正是缺失了思维与文化，才出现了与社会脱节的现象，我们的基础教育才错失了很多与更高端的学术接轨的良机。

读书的过程是思考的过程，教学要面向全体学生，教学目标的设计要让每个学生都有所发展、有所提高。“保底不封顶”，才能真正保证每个学生都能从自己水平与能力的源头得到发展。

写读后感教学反思14

教学反思的内容，包括如何指导学生学习，如何教育学生学习，如何解决学生的学习问题，如何解决学生的实际问题，如何解决师生关系问题等。教学反思就是教师与学生之间、学生与教师与学生之间互相交谈，在教学过程中师生关系，师生交往，互相学习，互相启发，互相提高，互相促进的过程。

教学反思是一门教育科研的艺术，是对于我们教师自己教学的一门深层次的研究。教师不仅仅要教给学生知识，还要教会每一位学生如何做人。如何教学，就是对于我们教育者提出的一个更高层次的要求。教师必须不断地研究，不断地提高自己的素质，才能在教学中有所突破，在教学中才能得心应手。

教师是学生的榜样，所以作为学生的老师我们要学习教育理论，不断地更新自己的教学理念。只有自己不断的提高自己，才能更好地教学下去。只有在教学中不断的研究，我们才能教出真正的学生。在我的教学中我经常看到一些教师对于自己教学的不理解与不认同，有的说教师不合时宜。有的认为是教师不适合讲课，教师不懂教材，没有更加深入的去研究教材，教学就只是讲授知识而已。其实他们错了，学习是一个过程，不仅仅是一个过程，更是一种终生受用的生命。教学的过程就是自己生命历程的一个个载体，在这个载体之中，教师是学生的伙伴，是学生的朋友，是学生健康成长的引路人和指明灯。

教学反思不仅仅是对于自己工作的一种形式，更是对于我们教师自我提升的一种方式。教师要学会用“学习、再学习、再教学”四个过程来指导自己。一是教学过程要从以下几个方面：学生在教学过程中的主体地位。即教育者应当把教学内容从学生的实际出发，从他们的实践活动中，从他们的思维活动中去指导他们。

学生的思维活动，是教师教学过程所要追求的目标。教师首先应当把教材内容、教参与人所教的课堂教学活动与他们相关。教师应当把知识传授给学生，让学生从教师的指导中获得知识。如果教师不能从以学生的经验与自己的教育实际相结合，就无法提高课堂教学的实效。因此教师应当在教学过程中多下工夫，研究学生，研究学生的实际情况，了解学生在教学活动中存在的问题，并对这些问题提出自己独特的见解。教师在教学中应当以学生为中心，以学生的学习为中心，以学生的发展为中心，把学生的知识、能力、经验和情感得到最好的满足，使学生能在教与学的实施中获得最大程度的发展。

二是教师应当在实践的基础上，创造性地开展教学，在实践中探索，不断地提升自己的工作艺术。

一是要有足够的信心与耐心。我们不能够把教学任务看得很轻，教师要想在今后的工作中能胜任，就要不断地学习和提高自己的工作技能。教师的教学技能与其说是教书，不如说是教育艺术，我们只是把教师当作知识传递的人，而不是学生学习的工具。教师必须有强烈的责任心，必须有高度的责任心才能做到以人格为基本的育人理念。

在实践的过程中，我们不断学习，不断总结，积累经验教训，提高自己的专业素质。我们要不断地学习，不断地反思，不断地总结，不断地反思，不断地总结，不断地总结。只有不断地学习，才能在教学中有所进步。

在教学中我经常观摩自己的教学工作，了解学生的情况，从而更好的促进教学。在教学中我经常观察学生，了解学生学习的动向。

三是教师应当有良好的心态。我们不能把教学的任务看得十分重，应当把教学的工作放在首位。只有有良好的心态，才能对学生更有利。教学的任务就是学生能够学好各种知识，能够快速的学习。只有充分的利用了教师教学的这一基本技能，才能使教师能够快速的解决教学中的各种难题，从而使学生的学习成功。我认为教师只有具有良好的心态，才能更好的去教，去学。我们要把教学当作工作的一个方向，把教学当成事业来进行的。只有这样，才能把教学过程当作自己的一个经历，自己去思考，自己去反省

写读后感教学反思15

今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？

?追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准让教学“回家”

本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。达不到目标的要求显然是不行的。同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。

还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。

“好的教学设计是改出来的”

本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。其实，好的教学设计也是改出来的。

我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。

只有充分研究学生，把握好学情，进行了行为研究的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位。比如，三年级的学生还不会默读，还只会出声读，这就没有达到相应要求，需要进行补课。如书中“设计中不可避免的困境”提到的问题和现象一样，我们的教学设计只有基于真实的教学环境才真正被“理解”，这就需要我们针对实际的学情对教学设计的调整、修改。

眼中要有“森林”

本书第十二章的内容是《宏观设计》，有“围绕表现性任务制定课程框架”“从任务到量规”等内容。这一章节从宏观的角度，告诉我们应该如何让教学设计能够被理解。

建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划。同样，我们的教学设计也需要有个整体架构。我们平时在做教学设计时容易犯一个“只见树木不见森林”的错误，这个错误青年教师更突出——教学设计的关注点往往是“这个资源很好，我可以拿来做导语”“这样表达很新颖，我可以用作环节过渡”……这就是“点”上的关注，而非“面”上的关照。我们在做教学设计时，首先要有“架构”意识。有了这个大的框架才能一点点儿的添砖加瓦，让教学设计的大厦既牢固又美观。如，我们的古诗教学，第一步从题目和作者入手，第二步把古诗读正确，读出停顿，第三步理解意思，体会情感，第四步补充资料，拓展延伸，我们的脑海中有了这样的整体架构，才能让教学设计条理有层次，不至于犯“丢了西瓜保芝麻”的错误。

本书还有很多值得我们去好好读一读的地方，如“逆向设计”、“设计学习”等，这些都给我们以后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启示。

本书最后一章写道“行动胜于空谈”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——教学设计也要“养正求真”，那就行动起来吧。

以上便是“写读后感教学反思”的全部内容了。总的来说，教授学生写读后感的关键是帮助他们理解阅读材料的目的和意义，以及如何结合自己的经验和观点来表达自己的想法。